A ARTETERAPIA E A CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS

Por Beatriz de Alcantara Gonçalves

bia.insight@gmail.com

Instangram @psimaisarte 

Segundo Philippini no livro Para Entender Arteterapia: Cartografias da Coragem (2013), a Arteterapia, é um processo terapêutico em que são utilizadas inúmeras modalidades artísticas (citada por Gonçalves, 2018). A autora prossegue explicando que as produções artísticas dão forma, cor e som a elementos simbólicos da psique humana. De acordo com a American Association of ArtTherapy (Associação Americana de Arteterapia, 2003) encontra-se as seguintes informações:

 A Arteterapia baseia-se na crença de que o processo criativo envolvido na atividade artística e terapêutica é enriquecedor da qualidade de vida das pessoas. Arteterapia é o uso terapêutico da atividade artística no contexto de uma relação profissional por pessoas que experienciam doenças, traumas, dificuldades na vida, assim como por pessoas que buscam o desenvolvimento pessoal. Por meio do criar em arte e do refletir em processos e trabalhos artísticos resultantes, pessoas podem ampliar conhecimento de si e dos outros, aumentar autoestima, lidar melhor com sintomas, estresse e experiências traumáticas, desenvolver recursos físicos, cognitivos e emocionais e desfrutar do prazer vitalizador do fazer artístico. (AARJ, s/d, s/p)

A materialidade que surge nas sessões fornece o que Philippini (2013, p. 17) chama de sinais dados pelas “cores, movimento, ocupação no suporte e padrões expressivos gerais”. De acordo com a autora, é na apreensão do significado destes conteúdos que questões inconscientes são elaboradas, e podem vir à consciência. Tendo em vista que a dinâmica da terapêutica em questão desenvolve-se a partir de vivências com diferentes técnicas artísticas, Leila Araldi (2006), em Vivência em Arteterapia: uma reflexão conforme a visão de Gadamer, citada por Gonçalves (2018), relata que o termo “vivência” não resume-se a estar presente em uma situação; mas o significado de tal experiência, “um significado condensador e intensificador, pois retém conteúdos de maneira a mantê-los vivos e em constante contato com os nossos níveis psíquicos” (GADAMER apud ARALDI, 2003, p. 189). A supracitada autora segue sua análise, e relata que a vivência em Arteterapia é carregada de uma “totalidade de sentido” (Ibidem, p. 189), que integra conteúdos de tal maneira que o psiquismo retorna ela, e esta vivência torna possível o amadurecimento de situações e percepções da vida. Araldi (2006) explica que a vivência, por ter este caráter diferenciado de significado, salta para além das experiências da vida, e ao mesmo tempo, não perde sua conexão com a história de vida como um todo.

Sendo assim, compreende-se que o processo da Arteterapia é constituído por vivências criativas e expressivas, a partir do trabalho com produções simbólicas materializadas do indivíduo através da arte, que o auxiliam a encontrar formas mais saudáveis de ser e estar no mundo.

Dina Lúcia Rocha (2009), em seu livro Brincando com a Criatividade: Contribuições teóricas e práticas na Arteterapia e na Educação, citada por Gonçalves (2018), afirma que a criatividade existe em todos, mas a maneira como ela é vivenciada é individual. A autora explica que o desenvolvimento do potencial criativo é singular porque este é calcado na subjetividade do indivíduo, seus potencias e suas questões perante a via. “A criatividade deve ser vista como um processo a ser cultivado, que conduz ao autoconhecimento e à liberdade interior” (Ostrower (2005) citado por ROCHA, 2009, p. 82).

Dentre todas as atividades criativas/curativas que podem ser desenvolvidas no processo arteterapêutico, a Contação de Histórias foi a escolhida para servir de exemplo neste texto, em capacidade criadoras/curadoras.

De acordo com Vasconcellos (2015, p. 13 e 14), citada por Gonçalves (2018):

Cada história tem sua própria energia. E na medida em que é lida ou relida, ela ecoa mais uma vez dentro do eu, tocando mais uma vez sua alma. Além disso, cada vez em que for lida ou contada, essa mesma energia irá ressoar em todas as pessoas que a lerem ou ouvirem e poderão também tocar outras almas e trazer a cura àquele momento.

A autora afirma que a contação de histórias mobiliza inúmeros elementos psíquicos relativos aos sofrimentos do indivíduo e aqueles relativos à aspectos saudáveis da psique. Através do jogo simbólico que compõe a história, a questão que trouxe o indivíduo a Arteterapia também é trabalhada.

            Philippini (2009, p.118) em Linguagens e Materiais Expressivos em Arteterapia: Uso, Indicações e Propriedades, citada por Gonçalves (2018), explica que a narrativa selecionada pelo arteterapeuta, e seus personagens, fazem a movimentação e harmonização da energia psíquica dos indivíduos, por meio de reflexões adequadas, e elaborações de sentimentos que acontecem dentro do processo arteterapêutico.

            As histórias e suas possibilidades arteterapêuticas

 As histórias podem enriquecer trajetórias arteterapêuticas de diversas maneiras. Para ilustrar tal afirmativa trarei o recorte de uma experiência que tive atendendo (com mais uma profissional) duas crianças de comunidades cariocas, em uma clínica de Arteterapia no Rio de Janeiro. As crianças em questão tinham muitas dificuldades de interagir em grupo, eram muito carentes de atenção e afeto, o que tinha relação com a dinâmica familiar conflituosa em que viviam. As histórias foram ferramenta para diversas sessões, além de servirem de material para outras atividades.

            As histórias que as crianças criaram:

A partir da contação da história “O Leão que não queria ser Rei” (Minéia Pacheco), que o personagem principal tem dificuldades de encontrar  seu lugar dentro de seu contexto social, estas duas crianças (de 6 e 11 anos, um menino e uma menina, respectivamente), de famílias distintas, mas que também não tinham lugar bem delimitado em seus grupos familiares, foram estimuladas a criar personagens com fantasias (material de teatro). Eles foram entrevistados e se entrevistaram, dominando completamente a sessão de maneira aos dois ocuparem lugar de destaque, cada um à sua maneira.

 A história que as crianças recontam:

            Em uma das sessões, foi utilizada a história “O Mágico de Oz” (Frank Baum) O MÁGICO DE OZ. que foi contada sem nenhum objeto cênico, dependendo somente da linguagem oral. Tal história trabalha inúmeros maneiras de lidar com a vida e se relacionar com o outro, tendo em vista os personagens que a compõem. Depois da contação, a atividade foi escolher um personagem e uma parte da história, em que ele estivesse envolvido, para encena-la (todos encenariam juntos). A atividade transcorreu com a observação de rica linguagem corporal utilizada nas cenas e comportamentos mais afetuosos, lúdicos, e, portanto, mais saudáveis, durante as encenações do que o comum.

            Esta história foi acolhida de forma muito intensa pelas crianças, então ela foi utilizada novamente com a presença de bonecos artesanais feitos durante a sessão, inspirados nos personagens da história já citada, porém a encenação destes personagens foi livre, não teve relação com a história supracitada. Os textos que surgiram tiveram total relação com os desafios familiares e até escolares, e enquanto interagíamos com os bonecos artesanais (todos tinham bonecos) fazíamos intervenções em tal dinâmica.

Escolhendo como falar da própria história:

            Nesta sessão foi utilizada a história do Saci Pererê, que foi apresentada em formato digital (Coleção Disquinho). Depois, utilizamos a pintura com tinta guache, papel Canson, Semi-Craft e pincéis. Foi bastante interessante observar que o menino em questão se irritou com o Saci, sem conseguir expressar verbalmente o porquê, e no final da sessão ergueu o papel com um menino de gorro, vermelho e azul, de aparência muito próxima ao menino Saci Pererê.

            Quando o processo arteterapêutico terminou, observei o quanto a possibilidade de usar histórias para trabalhar emoções, traços de personalidade e dinâmicas da vida foi produtivo e intenso, tendo em vista a resposta das crianças nas sessões. Também pontuo que as histórias podem servir como ponto de partida para outras atividades expressivas, em uma mesma sessão, auxiliando ao arteterapeuta no desenvolvimento do trabalho de questões emocionais, através da arte.

Referências Bibliográficas:

AATA (Associação Americana da Arteterapia). O que é Arteterapia. 2003. Disponível em: http://aarj.com.br/site/a-Arteterapia/. Acessado em: 09/11/17. Citado por: Gonçalves, Beatriz de Alcantara. As Crianças e as histórias: Era uma vez na Arteterapia. (Monografia) Especialização em Arteterapia – Clínica Pomar de Arteterapia em convênio com a Faculdade Vicentina/ FAVI. Rio de Janeiro. 2018.

ARALDI, Leila. Vivência em Arteterapia: uma reflexão conforme a visão de Gadamer. In: Revista Imagens da Transformação. Nº12-v. 12-2006-Pomar. Citado por: Gonçalves, Beatriz de Alcantara. As Crianças e as histórias: Era uma vez na Arteterapia (Monografia) Especialização em Arteterapia – Clínica Pomar de Arteterapia em convênio com a Faculdade Vicentina/ FAVI. Rio de Janeiro. 2018.

PHILIPPINI, Angela. Linguagens e Materiais Expressivos em Arteterapia: Uso, Indicações e Propriedades. Rio de Janeiro. Wak Editora, 2009. Citado por: Gonçalves, Beatriz de Alcantara. As Crianças e as histórias: Era uma vez na Arteterapia. (Monografia) Especialização em Arteterapia – Clínica Pomar de Arteterapia em convênio com a Faculdade Vicentina/ FAVI Rio de Janeiro. 2018.

________________. Para Entender Arteterapia: cartografias da coragem. 5 ed. Rio de Janeiro: Wak Editora, 2013. Citado por: Gonçalves, Beatriz de Alcantara. As Crianças e as histórias: Era uma vez na Arteterapia. (Monografia) Especialização em Arteterapia – Clínica Pomar de Arteterapia em convênio com a Faculdade Vicentina/ FAVI Rio de Janeiro. 2018.

ROCHA, Dina Lúcia Chaves. Brincando com a Criatividade: Contribuições teóricas e Práticas na Arteterapia e na Educação. Rio de Janeiro: Wak Ed, 2009. Citado por: Gonçalves, Beatriz de Alcantara. As Crianças e as histórias: Era uma vez na Arteterapia – (Monografia) Especialização em Arteterapia – Clínica Pomar de Arteterapia em convênio com a Faculdade Vicentina/ FAVI. Rio de Janeiro. 2018.

VASCONCELLOS. Marcya Santos Lima de (org). Criando Histórias-Criando Vidas: O poder de transformação das narrativas. 1 ed. São Paulo: Rio de Janeiro: Livre Expressão, 2015. Citado por: Gonçalves, Beatriz de Alcantara. As Crianças e as histórias: Era uma vez na Arteterapia – (Monografia) Especialização em Arteterapia – Clínica Pomar de Arteterapia em convênio com a Faculdade Vicentina/ FAVI. Rio de Janeiro. 2018.

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Sobre a autora: Beatriz de Alcantara Gonçalves

Formação: Graduada em Psicologia pela UFRJ e especialista em assistência ao usuário de álcool e outras Drogas (IPUB/UFRJ) e Arteterapeuta.

Área de atuação/projetos/trabalhos: Experiência em Clínica e Saúde Mental pelo Hospital Municipal Nise da Silveira e consultório. Mestranda do Instituto de Medicinal Social/UERJ.

VYGOTSKY E A ARTE

Por Isabel Cristina Carvalho Pires (RJ)

bel.antigin@gmail.com

Recentemente apresentei minha monografia de final de curso, ou TCC, de Psicologia sobre o tema arte e Vygotsky. Meu trabalho se intitulou “Arte como transformação: articulações entre o pensamento de Vygotsky, a psicologia e a arteterapia.” Nele, entre outras coisas, falo do trabalho de Vygotsky sobre arte e psiquismo humano e sobre a arteterapia segundo a abordagem vygotskyana, que é a da Psicologia Social Sócio-Histórica ou abordagem interacionista, uma novidade no campo arteterapêutico. Por isso, a importância de divulgá-la e a motivação deste texto.

Um dos estudiosos mais importantes no campo da psicologia, mas ainda pouco divulgado, é Lev Vygotsky. Sua extensa obra é marcada por um caráter interdisciplinar e de grande relevância até os nossos dias. Seu trabalho sobre arte e o psiquismo humano, desenvolvido junto com o renomado neuropsicólogo Luria e o sociólogo Leontiev, é pioneiro e inovador. Apesar disso, Vygotsky foi ignorado no Ocidente durante muitos anos, pois sua obra foi proibida na antiga União Soviética do ditador Stalin, até 1956. Suas ideias só passaram a ser divulgadas no mundo ocidental a partir de 1962, quando da publicação americana do livro Pensamento e Linguagem, e, no Brasil, somente em 1984, data em que seu livro A formação social da mente foi publicado aqui. No nosso país, Vygotsky passou a ser estudado na área de pedagogia, devido à sua importante teoria sobre o desenvolvimento infantil. Estudioso de várias áreas de conhecimento, como a filosofia, a história, a arte e, claro, a psicologia, esse psicólogo russo centralizou seu trabalho no estudo dos processos psicológicos do ser humano em seu contexto histórico e cultural, fato que revolucionou a psicologia de sua época e originou a psicologia sócio-histórica (REGO, 1995).

Breve biografia

Lev Semionovich Vygotsky nasceu em Orsha, um pequeno povoado da Bielorússia, em 17 de novembro de 1896, de família judaica. Vygotsky cresceu em Gomel, também na Bielorrússia, com seus pais e seus sete irmãos. Até os 15 anos de idade, teve tutores particulares, que o ensinavam em casa. Gostava de literatura e de artes e estudou várias línguas (alemão, latim, hebraico, francês e inglês), o que lhe deu acesso a textos vindos do restante do mundo. Entre 1914 e 1917, estudou Direito e Literatura, na Universidade de Moscou. Nesse mesmo período, Vygotsky também se dedicou aos estudos de história e filosofia, o que marca sua trajetória voltada para a interdisciplinaridade, já que tinha interesse em diversas áreas, desde linguística e estética, passando por medicina, até se dedicar, sobretudo, à pesquisa em psicologia. Iniciou sua carreira aos 21 anos, pouco depois da Revolução Russa, em 1917. Casou-se aos 28 anos com Rosa Smekhova, com quem teve duas filhas. A partir de 1924, passou a se dedicar sistematicamente à psicologia. Faleceu em Moscou, em 11 de junho de 1934, aos 38 anos de idade, devido a uma tuberculose que o atormentava há quatorze anos (REGO, 1995).

Cultura, arte e vida

Dentro da perspectiva de Vygotsky, as funções psíquicas são formadas pela cultura, que é, portanto, parte constitutiva da natureza humana e provém da internalização das formas historicamente organizadas de lidar com informações. Em outras palavras, as funções mentais conquistadas pelos homens ao longo da História são processadas no cérebro, mas se materializam nos elementos da cultura, como a linguagem, a ciência, a filosofia e a arte. Assim, na teoria vygotskyana, segundo Barroco e Superti (2014), é no plano cultural, e não no biológico, que o homem se humaniza e aprende a viver no mundo.

Dentro da ideia de cultura como construção sócio-histórica, Vygotsky aborda a arte como importante instrumento cultural de mediação entre o sujeito e o mundo e também como legado de culturas ancestrais. De acordo com Reis e Zanella (2014), as questões ligadas ao campo da arte foram as primeiras com que Vygotsky iniciou sua pesquisa acadêmica na área da psicologia. Como explicam Barroco e Superti (2014), na perspectiva de Vygotsky, a arte se relaciona permanentemente com a realidade objetiva, pois se liga às relações sociais de sua época. Mas não se reduz à cópia fiel desta realidade, já que, pela ação criativa, transforma-se em algo novo, transmutado.  Logo, a arte é fruto da ação criativa que atua e modifica a realidade concreta de onde partiu. Dentro dessa perspectiva, atua como meio de transformação individual e social.

Barroco e Superti (2014, p. 27) explicam que, para Marx, que embasou o trabalho inicial de Vygotsky, “a arte contribui para o refinamento dos sentidos, tornando o homem ainda mais livre dos instintos e das necessidades imediatas (...)”, já que ela torna possível o desenvolvimento dos sentimentos e afirma forças humanas elevadas, tais como: abstração, criatividade, percepção, emoção e imaginação. Desta forma, a arte leva a uma reorganização psíquica mais elaborada. Além disso, no processo de produção artística, novas funções também se formam e se desenvolvem.

Em seu livro Psicologia da Arte, Vygotsky faz uma análise da influência da obra de arte no psiquismo humano. Segundo Schühli (2011), a psicologia da arte de Vygotsky busca evidenciar a ação da arte sobre os sentimentos, uma vez que ela faz parte do campo do sentimento social. Nessa abordagem, a estrutura da obra de arte compõe-se de uma síntese entre forma e conteúdo. Mas, de acordo com Barroco e Superti (2014), essa composição resulta numa unidade contraditória entre a forma e o conteúdo, condição sine qua non da obra de arte. Em tal contradição, expressam-se emoções antagônicas, e é na própria obra, pela catarse, que se opera a superação da contradição. Segundo as autoras, “a catarse, nesse sentido, diz respeito à transformação das emoções suscitadas em um novo sentimento” (BARROCO E SUPERTI, 2014, p. 29). No entanto, para as autoras citadas, não são apenas as emoções que são transformadas, e sim, todo o funcionamento psicológico, se tomarmos o psiquismo como unidade. Assim, a arte eleva as emoções ao nível consciente, social e universal.

Schühli (2011) explica que as emoções provocadas pela obra no espectador e transformadas pela catarse são aquelas já “desgastadas”, que, uma vez reavivadas pela vivência artística, modificam-se qualitativamente pelo processo catártico. Deste modo, a obra de arte reaviva emoções e paixões que, sem ela, teriam permanecido desconhecidas e inativas. De acordo com esse autor, a catarse resultante da vivência da obra de arte age na resolução das paixões do espírito, tal como na tragédia. Isso porque a obra de arte causa uma reação estética resultante do conflito de emoções causado pela forma e o conteúdo. Como consequência, há uma descarga de sentimentos, a qual transforma as emoções desprazerosas em prazerosas.

No entender de Reis e Zanella (2014), através da arte, o homem imprime a sua visão de mundo e pode, pelo olhar estético, sempre presente na arte, enxergar a vida de forma nova, modificada. Essa característica potencial de transformação da arte pode levar “à recriação da vida, à reinvenção de si a partir de novos modos de relação consigo, com o outro e com o mundo (REIS E ZANELLA, 2014, P. 102). Assim, as autoras entendem que, na teoria de Vygotsky, pode-se relacionar vida e arte, a vida transformada em arte, que volta à vida de maneira nova. Através da atividade criadora, o indivíduo pode recriar a realidade e, ao mesmo tempo, a si mesmo e pode, também, enxergar novas possibilidades para a sua vida e para seu contexto social.

Pelo que foi exposto até aqui, a abordagem sócio-histórica vincula intrinsecamente a arte ao psiquismo humano, pelas próprias características da obra de arte estudadas por Vygotsky. Para ele, o contato com a arte altera sentimentos, vontade, comportamento, consciência e psiquismo. Através da psicologia sócio-histórica de Vygotsky, o arteterapeuta pode compreender melhor o funcionamento desse psiquismo, a partir do estudo da reação estética envolvida na obra de arte e no processo criativo. Assim, poderá buscar desenvolver ainda mais, no indivíduo, através da expressão artística, a capacidade recriadora de si e do mundo que o cerca.

Em Vygotsky, apreende-se a importância da arte, da vivência estética e do processo criativo na formação do psiquismo humano, o que é muito relevante para a arteterapia. Como relembra Reis (2014), através do fazer artístico, desenvolve-se a criatividade e se pode estabelecer um contato profundo e eficaz entre paciente e terapeuta. De acordo com a psicologia social histórico-cultural, que enfatiza a natureza transformadora da arte, a arte pode mediar a relação criadora entre o homem e a vida e ampliar suas possibilidades de modos de viver. “É precisamente a atividade criadora do homem que o faz um ser projetado para o futuro, um ser que contribui para criar e modificar seu presente”. (VYGOTSKY apud REIS, 2014a, p. 255).

No próximo mês, abordarei Vygostsky e a importância do grupo, já que, para esse psicólogo russo, o indivíduo é determinado pelo social. Aí poderemos pensar, entre outras coisas, sobre o valor da troca entre arteterapeutas e o atendimento de grupos em arteterapia.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

·         BARROCO, S.M.S.; SUPERTI, T. Vigotski e o estudo da psicologia da arte: contribuições para o desenvolvimento humano. Psicologia & Sociedade. Paraná, 26 (1). Pp. 22-31, 2014. Disponível em: <https://www.researchgate.net/journal/18070310_Psicologia_e_Sociedade> Acesso em: 30/09/2019.

REGO, T. Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da educação. 4ª ed. Rio de Janeiro: Vozes, 1995.

REIS, A. (2014). A arte como dispositivo à recriação de si: uma prática em psicologia social baseada no fazer artístico. Barbaroi Revista do Departamento de Ciências Humanas, Santa Cruz do Sul, 2014, n.40, pp. 246-263. Disponível em: < https://online.unisc.br/seer/index.php/barbaroi/article/view/3386> Acesso em: 08/10/2019.

REIS, A.; ZANELLA, A.V. Arte e vida, vida e (em) arte: entrelaçamentos a partir de Vygostky e Bakhtin. Psicologia Argumento, Paraná, 2014, v. 32, n. 79, supl. 1, pp. 100-102, 105. Acesso em: 05 maio 2019. Disponível em: <https://periodicos.pucpr.br/index.php/psicologiaargumento/article/view/20463/19721. Acesso em: 05 maio 2019.

·        SCHÜHLI, V. A dimensão formativa da arte no processo de constituição da individualidade para-si: a catarse como categoria psicológica mediadora segundo Vigotski e Lukács.2011. 195f. Dissertação apresentada ao Curso de Pós- Graduação em Psicologia, Universidade Federal do Paraná, Curitiba, 2011.

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Sobre a autora: Isabel Cristina Carvalho Pires

Formação: Jornalismo, Pedagogia, Antiginástica ®,  Arteterapia e Psicologia

Área de atuação/projetos/trabalhos: Atendimentos individuais ou em grupo

A autora é arteterapeuta e psicóloga. Tem formação e experiência em

Antiginástica ® Thèrese Bertherat, é jornalista e professora de inglês e francês. Realiza atendimentos clínicos individuais e grupais em Arteterapia.

MINHA ORIGEM: ITÁLIA E JAPÃO

Bandeiras: Itália e Japão

Por Claudia Maria Orfei Abe - São Paulo/SP

leonardo.claudia@gmail.com

Escrevo aqui mais um relato de uma sessão arteterapêutica realizada em domicílio, com meu pai e minha tia materna, lembrando que o meu pai é portador da Doença de Alzheimer e trabalhamos ao longo de dois anos a estimulação cognitiva com ambos, num atendimento grupal por meio do manejo arteterapêutico.

A sessão arteterapêutica de número 18, realizada em 29/agosto/2018 com meu pai (aos 84 anos) e minha tia (aos 91 anos), teve como proposta inicial a experimentação de um material novo: a massa cerâmica fria italiana.

O objetivo era conhecer a massa, sentir se era fácil para se trabalhar, e principalmente saber se sairia fácil das mãos e sem fazer muita sujeira, diferentemente do trabalho com argila.

Massa cerâmica fria italiana

Primeiramente pude observar como os dois estavam trabalhando, amassando, apertando a massa até formarem uma bola.

Tia achou difícil apertar – “dura”, enquanto pai achou fácil apertar a massa.

Continuaram rolando a massa na mesa, batendo e sentindo-a nas mãos.

Tia: ela é fria, gostosa de mexer.

Pai: cabe perfeitamente nas minhas mãos, ela obedece à curvatura dos meus dedos e se mantém redonda. Não aquece e não desmancha rápido. Permanece mantendo o formato. Fácil de manipular.

Em seguida trabalharam a massa com os dedos, porém desta vez com os olhos fechados; lentamente foram surgindo os objetos, conforme fui conduzindo a atividade:“Vão sentindo o que o seu cérebro quer fazer, deem forma nessa massa. Agora abram os olhos, trabalhem a massa. Usem o garfo e faca para fazer detalhes no objeto. Imaginem o que este objeto te traz de memória”.

Pai: ele é mole, quer fazer uma coisa destrói a outra.

Nenhum deles quis utilizar os talheres plásticos para fazer detalhes na massa.

Compartilhamento

Pai: chawan

Palavra final: origem

Pai: é um prato japonês chamado “chawan” – para comer com “hashi”. Para japonês isto é o prato do dia a dia. Come com hashi e leva à boca.

         Foi muito bom, ele é macio, não produz marca na mão, não gruda na mão, se mantém unido. É muito maleável (sobre a massa cerâmica).

         Eu descendente de japonês, como num chawan e faço a cuidadora comer também e ela topa. É muito prático. A minha origem nipônica levou a fazer este objeto.

Tia: rolo de macarrão

Palavra final: recordação

Tia: rolo de fazer macarrão, pizza, massa, pastel.

        Fácil, maleável (sobre a massa).

        Lembrei do macarrão, pastel, capeletti; quando chegava época de Páscoa e Natal, fazia o capeletti recheado de carne, muçarela. Aprendi com minha tia, fazia aquela montanheira de capeletti. Fazia os capeletti e depois traziam para cozinhar, fazer o molho. Depois de cozido punha num pratão, punha o queijo.

        “Avanzate che vengono le guardie!” (minha tia cita esta frase como quando éramos chamados à mesa para uma refeição especial).

Ao final da sessão, conversamos sobre como nós buscamos as nossas origens e confesso que fiquei surpresa com suas falas durante toda a atividade.

Conclusão: gostaram do material, foi muito fácil de usar, e a limpeza das mãos foi em segundos, apenas com água!

Se você quiser ler meus textos anteriores:

Salvador Dali e “As Minhas Gavetas Internas” CLIQUE AQUI

“’O olhar que não se perdeu’: diálogos arteterapêuticos entre pai e filha” CLIQUE AQUI

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Sobre a autora: Claudia Maria Orfei Abe

Arteterapeuta e Farmacêutica

Farmacêutica-Bioquímica graduada pela UNESP Araraquara-SP.

Especialista em Farmácia Homeopática pela USP-SP.

Especialista em Organização de Serviços em Dependência Química pela UNIFESP-SP.

Especialista em Gestão da Assistência Farmacêutica pela UFSC-Universidade Federal de Santa Catarina-SC

Especialista em Arteterapia e Criatividade pela Faculdade Vicentina-PR  

Focalizadora de Danças Circulares pela Prefeitura do Município de São Paulo-SP

Atuei em instituição com o projeto “Cuidando do Cuidador”, para familiares e acompanhantes dos atendidos.

Atualmente com o projeto “Mandalas”, em instituição de longa permanência para idosos, sua maioria portadores da Doença de Alzheimer.

Atendo em domicílio.

COMO RECONSTRUIR EM MEIO AO CAOS?: Relatos sobre uma oficina arteterapêutica

Mercedes Duarte - RJ

duarte.mercedes@gmail.com

Em uma oficina arteterapêutica - intitulada “Ordenando o caos”, em caráter experimental, em uma casa cedida por uma amiga, aplicada em um grupo de seis pessoas, em que cinco eram artistas, sendo a maioria parte da faixa etária de cinquenta a setenta anos, contando apenas com um jovem - trabalhei inspirada em textos[1] e em uma aula, ministrada no curso de arteterapia do Espaço Terapêutico Psi, sobre o Dadaísmo, da arteterapeuta Eliana Moraes.

 

O Dadaísmo (1916)[2] se define por um movimento artístico de vanguarda de cunho político. Ocorrido durante a Primeira Guerra Mundial, o movimento é criado por um grupo de artistas e intelectuais, fundadores do Cabaret Voltaire (Zurique), em uma época em que a noção de racionalidade humana havia se esgarçado. Desde o Iluminismo, o Ocidente acreditou que a razão levaria as sociedades e indivíduos a um elevado grau de desenvolvimento, em que a felicidade humana seria plena (GIANNETTI, 2002). Entretanto, especialmente com a culminação das guerras, essas expectativas viram-se frustradas. Desse modo, os valores vigentes passaram a ser questionados, e muitas vezes combatidos, incluindo as noções estéticas e artísticas correntes.

O Dadaísmo surge como um sopro de destruição aos padrões do que era considerado arte. Pressupunha a expressão do caos, da desordem, da destruição, do absurdo e da irracionalidade. Contra o capitalismo, os valores burgueses, o consumismo - que representavam uma ordem social fracassada, erguida sob a égide da racionalidade - seus poemas, performances, trabalhos plásticos, entre outras linguagens, exploravam o “automatismo”, o acaso, a espontaneidade e a irreverência (MARTINS, 1999; MORAES, 2018).

Em tempos em que a organização social parece desacreditada, expressar a destruição e o caos através da arte, e nesse caso, mediante a arteterapia, abre espaço para explorarmos novos sentidos e reordenamentos possíveis. É frequente nos sentirmos impotentes frente a opressões externas e desarranjos sociais. A arteterapia, portanto, pode ser uma ferramenta que nos encoraja a encontrar um lugar no mundo e a responsabilidade que nos cabe nele, mesmo que em nível de nossos afetos e trânsitos cotidianos. Responsabilizar-se, por aquilo que nos é possível, é encontrar potenciais de transformação em si mesmo, e diminuir o sentimento de impotência que leva ao imobilismo e ao aumento desenfreado de diagnósticos de depressão.

Na oficina em questão trabalhamos a destruição como acaso; o ato de destruir o que incomoda e de reconstruir/reconfigurar sentidos a partir dos devires da vida, ou, como disse Sartre (2012) em virtude da biografia de Saint Genet: a partir do que as pessoas fizeram de nós[1]. Sem dúvida tivemos distintas respostas evidenciadas nos trabalhos plásticos e nas falas que os sucedem. Entretanto, o que marcou a oficina, segundo minha leitura, foi certa dificuldade de alguns participantes reconfigurarem/reordenarem de forma ativa suas trajetórias após a “destruição”.

Levo aqui em consideração, especialmente, o fato de se tratar de pessoas que estão próximas ou já fazem parte da chamada terceira idade. Existe, como sabemos, uma série de questões que envolve esse período da vida. Em especial, no que toca a proposta da oficina, a sensação de exclusão social e de não pertencimento. No entanto, como aponta a Organização Mundial de Saúde (2017), a expectativa de vida aumenta ao longo das décadas, o que nos traz cada vez mais a necessidade de pensarmos modos de possibilitarmos a reintegração e sentimento de pertencimento dessa faixa etária. Mais uma vez, o trabalho arteterapêutico, que, entre outras coisas, lança mão da arte como “conscientizadora” e potencializadora de nossa ação no mundo, pode ser considerado uma ferramenta bastante útil.

O fato de alguns participantes terem tido dificuldades na ressignificação e/ou reorganização de seu “caos” não anula o poder do processo terapêutico. De acordo com Angela Philippini (1998) o uso da palavra, por exemplo, quando expressa a tomada de consciência dos processos terapêuticos, só acontece

algumas vezes anos depois, quando a energia psíquica tiver podido pouco a pouco, percorrer a “distância” que separa os processos psíquicos primários [que não passam pelo crivo da consciência], dos processos psíquicos secundários de elaboração simbólica. De todo o modo (...) já terá o indivíduo vivenciado dentro de si, aquilo que efetivamente a arteterapia tem de mais benéfico e produtivo terapeuticamente, que é: expressar, configurar, e materializar conflitos e afetos, realizando um conjunto de atos que podemos designar genericamente como: “O FAZER TERAPÊUTICO” (1998, s/n).

        

 É esse “fazer terapêutico”, mencionado por Philippini (1998), que pode nos munir de força criadora para transformar a realidade que nos cabe. Já o trabalho arteterapêutico em grupo tem a particularidade de mobilizar redes, afetos e espelhos. Um dos relatos mais comoventes da oficina, que envolvia a maior parte dos participantes que eram atores, foi sobre o quanto o fechamento de um teatro onde atuavam estava afetando o participante. Esse relato/revelação comoveu a todos que estavam implicados na situação, promovendo acolhimento, solidariedade e desejo de enfretamento da situação. 

De acordo com Ligia Diniz, no processo de maturidade

várias etapas precisam ser percorridas e elas vão desde a preocupação meramente egóica até um outro patamar que implica na abertura para o social e transcendente. Tendo reconhecido seu valor pessoal e tendo se apropriado de sua própria luz, o homem pode, então colocá-lo a serviço de um benefício coletivo. (...) Confrontando-se com aspectos esquecidos do eu, relacionando-se com as perdas inevitáveis ao longo da jornada, mergulhando no inconsciente, encarando a própria sombra, o ser humano é capaz de corrigir rotas e transcender (p.113).

Obviamente que não existem fórmulas fáceis para lidarmos com as opressões externas e com aquilo que elas nos causam. Mas elaborar maneiras de construirmos caminhos alternativos, mesmo que pouco expressivos aos olhos alheios, é um alento, e é possível quando estamos atentos ao nosso lugar no mundo, e encontramos e produzimos meios de expressão, integração e solidariedade. Que consigamos então produzir mais arte terapêutica e construir mais teatros, nas ruas, nas casas, nas vilas e nas favelas.  

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[1] Ver nas referências livro de Eliana Moraes.

[2]  Seu manifesto, escrito pelo poeta romeno Tristan Tzara (1896-1963), data de 1918, quando alcançou maior visibilidade.

[3] Nesse contexto podemos substituir a palavra “pessoas” por “vida”. O fragmento sartreano completo, largamente citado, é: “o importante não é o que as pessoas fazem de nós, mas o que nós mesmos fazemos do que elas fizeram de nós” (SARTRE, 2012, p.49, tradução nossa).  

Referências Bibliográficas:

DINIZ, Ligia. Espiritualidade e Arte Terapia. Arte Terapia: Coleção Imagens da Transformação.  vol. 10, nº 10. Rio de Janeiro: Pomar, 2003.

GIANNETTI, Eduardo. Felicidade. São Paulo: Companhia das Letras, 2002.

MARTINS, Ana Maria Pina. Movimento Dada: O banal e o indizível. Análise Psicológica [online], vol. 17, nº 4, pp. 723-726. Lisboa, 1999.

MORAES, Eliana. Pensando a Arteterapia. Divino de São Lourenço: Semente Editorial, 2018.

OPAS/OMS Brasil. Expectativa de vida aumenta para 75 anos nas Américas. 2017.

Disponível em:

https://www.paho.org/bra/index.php?option=com_content&view=article&id=5504:expectativa-de-vida-aumenta-para-75-anos-nas-americas&Itemid=875

PHILIPPINI, Angela. Imagens da Transformação. Coleção de Revistas de Arteterapia. Vol. 5. Rio de Janeiro: Pomar, 1998.

SARTRE, Jean-Paul. Saint Genet: actor and martyr. Traduzido por Bernard Frechtman. University of Minnesota: Press edition, 2012.

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Sobre a autora: Mercedes Duarte

Socióloga/ Mestre em Ciências Sociais/ Arteterapeuta em Formação